학습장애와 기타장애의 비교
일반적으로 지금까지 교육현장에서는 학습장애, 학습부진, 학습지진, 교육가능 정신지체 등과 개념상 구별을 명확히 하지 못하고 혼란을 일으키고 있다. 우선 개념 범위가 넓은 학습부진을 살펴보고 학습장애와 기타장애를 비교해 보기로 한다.
1) 학습부진학습부
비교해서 교육시키려는 의도에서 벗어나야 한다. 물론 학령에 따르는 학업 성취도가 있다. 학습장애 어린이의 주요 특성 중 하나는 지능이 제시하는 예상능력(기대성취도)에 비하여 실제 학업성취도가 어느 한 영역 혹은 그 이상에서 매우 뒤떨어진다는 것이다. 기대치와 실제 성취도간의 유의한 격차
지체됨)
3. 학습장애아들은 학업 수행에 있어서 영역간 불균형한 성취를 보임
4. 학습장애는 중추신경계의 신경학적 기능장애와 관련되는 것으로 추정됨: 미소뇌기능장애(Minimal Brain Dysfunction: MBD)
5. 아동의 학습 문제가 환경적인 불이익이나 정신지체, 정서 및 행동장애 등의 기타장애로 인한 경우
장애자, 청각장애자, 정신지체자, 지체부자유자, 정서장애자, 언어장애자, 기타의 심신장애자로 규정하고 있다.
미국의 경우는 장애자교육법(P.L. 자는 94~142)에서 특수교육이나 관련서비스를 필요로 하는 정신지체, 농, 난청, 언어장애, 시각장애, 정서장애, 지체장애, 병허약아, 특정학습장애로 정의
Ⅰ. 서 론
학습장애아동(child with lerning disabilities)의 교육과 연구는 비교적 최근에 인식되고 분류되기 시작한 영역인데, 아직까지도 장애를 정의하는데 있어서 완전한 일치를 보지 못하고 있는 정의 내리기가 복잡한 장애영역입니다. 우리나라에서는 장애영역으로 분류는 되어 있지만 이들을 위한 교
I. 진단 시 유의사항
학습장애 진단에서 먼저 아동의 학습문제가 정상적인 학업성적, 학습기회의 부족. 부족한 교육환경, 문화적 요인에 의한 것일 경우 학습장애로 볼 수 없다.
또 영양결핍, 감각상의 결함(가령 시각장애)의 경우도 마찬가지이다. 그러나 학습문제가 이러한 다른 결함으로 인한 학
부진 현상을 보이는 전반적 학업장애와 어떤 교과는 평균 수준 이상의 수준이지만 일부 읽기나 쓰기와 같은 교과에서 심한 부진을 보이는 특정 학습장애로 나눌 수 있다. 몇몇 부모는 학습지진과 학습부진, 그리고 학습장애를 이해하는 것이 어려움을 느끼기도 한다. 학습지진은 지능수준이 정신지체
학습장애 : 지능검사에서 보통수준 이상의 지능이며 잘하는 교과목 있다.
학습부진 : 정서적인 요인, 열악한 환경, 신체적인 장애로 인하여 자신의 지적 능력만큼 학습성과를 올리지 못하는 것을 의미한다.
학습장애 : 정서적인 문제나 환경적인 문제가 없는 경우도 있다.
1) 주의집중과 기억력
많
장애가 사회적·학업적·직업적 기능을 수행하는 데 심각한 손상을 초래
문제행동이 정신병적 장애 또는 기분장애의 경과 중에만 나타나는 것은 아니다.
행위 장애의 진단기준에 맞지 않아야 하며, 18세 이상일 경우 반사회적 성격장애의 진단 기준에 맞지 않아야 한다.
타인의 기본적 권리를 침해하
장애나 발달지연현상을 나타내는 아동으로서 그 원인은 정서장애, 행동장애, 심리적 결함, 뇌장애 등에 있다고 보았다. 그러나 정신박약, 감각장애, 문화실조, 교수법의 결손 등에 의한 장애는 학습부진에서 제외시켰다. 학습부진아라는 용어에 있어서도 학습지체아, 학업지체아, 학업지진아 등의 여러